1.本题旨在考查考生对心理测验技能中EPQ量表结果解释的掌握情况。本题旨在考查考生对心理测验技能中艾森克人格问卷计分的掌握情况。EPQ各量表的T分在43.3～56.7之间为中间型，T分在38.5～43.3或56.7～61.5之间为倾向型，T分在38.5以下或61.5以上为典型型。E分数高表示人格外向，分数低表示人格内向。N分数高情绪不稳定，分数低情绪稳定。P分数高表示适应性差、不近人情、感觉迟钝、冒险性强，而分数低则相反。从EPQ测验的分数来看，该求助者是倾向型内向(60)，典型型情绪不稳定(65)，属于抑郁质气质类型。
2.本题旨在考查考生对测量心理学中常模分数的掌握情况。原始分或粗分是通过将受测者的反应与标准答案相比较而直接获得的测验分数，例如，在施测完EPQ后，得到量表的原始分为E=20，P=8，N=12，L=7，由于原始分数本身没有意义，必须转换成为导出分数。而常模分数就是施测常模样本后，将受测者的原始分数按一定规则转换出来的导出分数。最常见的导出分数是标准分数，标准分数是将原始分数与平均数的距离以标准差为单位表示出来的量表分，起源于它的基本单位是标准差。常见的标准分数有T分数、标准九分、标准十分、标准二十分、离差智商等。T分数是以50为平均数（即加上一个常数50），以10为标准差（乘以一个常数10）来表示的。标准九分是以5为平均数、以2为标准差的一个分数量表，最早时广泛应用于美国空军和某些教学情境中的分级。标准十分是以5.5为平均数，以1.5为标准差。标准二十分是以10为平均数，以3为标准差。使用最广、影响最大的离差智商是以100为平均数，以15为标准差。采用T分数为量表分的量表有EPQ、MMPI。因此，该求助者EPQ测验结果的T分数属于量表分、标准分或导出分数。
3.本题旨在考查考生对心理诊断技能中了解求助者既往史，寻找有价值资料的掌握情况。在本案例中，求助者的情绪症状是焦虑（"求助者独自走在路上就会担心被抢被劫等不好的事情发生……否则就会担心有不好的事情在自己身上发生"）和抑郁（"情绪低落"），但没有恐惧和愤怒。
4.本题旨在考查考生对心理诊断技能中了解求助者既往史，寻找有价值资料的掌握情况。在本案例中，求助者的行为症状是强迫性求胜（"在手机或电脑上玩游戏时，一定要玩到赢才能停止，否则就会担心有不好的事情在自己身上发生……自己也觉得命运和游戏的输赢应该无关，不应该相信这些东西，但总是控制不住"）。
5.本题旨在考查考生对心理诊断技能中确定造成求助者心理与行为问题的关键点的掌握情况。在心理咨询的过程中，心理咨询师需要列出求助者的临床表现，而后收集各类与临床表现相关的资料，通过对比和分析以确定心理问题的关键点。所谓关键点，其内涵有二：其一，该因素是多数临床表现的原因或者与多数临床表现有内在联系；其二，该因素在个体发展中持久地存在着并随着生活环境的变化改变自身的形式，但无论形式如何改变其本身性质不变。在本案例中，引发该求助者心理问题的原因是由于求助者存在不合理信念，认为自己的命运完全是由外部世界的某些事物发展（例如游戏的输赢）所决定。而求助者的这些不合理信念的产生与其早年的成长经历（与抚养者没有建立起良好的依恋关系）是密切相关的。选项D的"交不到女友"是心理问题导致的结果。
6.本题旨在考查考生对心理咨询技能中非理性观念的掌握情况。非理性观念是合理情绪疗法中的概念，该疗法是美国著名心理学家埃利斯于20世纪50年代首创的一种心理治疗理论和方法，它在许多著作中也被译作"理性情绪疗法"。这种方法旨在通过纯理性分析和逻辑思辨的途径，改变求助者的非理性观念，以帮助他解决情绪和行为上的问题，该理论强调情绪的来源是个体的想法和观念，个体可以通过改变这些因素来改变情绪。绝对化的要求、过分概括化以及糟糕至极是非理性观念的主要特征。绝对化的要求是指个体以自己的意愿为出发点，认为某一事物必定会发生或不会发生的信念。这种特征通常是与"必须"和"应该"这类词联系在一起，如"我必须获得成功"、"别人必须友好地对待我"，等等。过分概括化是一种以偏概全的不合理的思维方式，是个体对自己或别人不合理的评价，其典型特征是以某一件或某几件事来评价自身或他人的整体价值。糟糕至极是一种对事物的可能后果非常可怕、非常糟糕、甚至是一种灾难性的预期的非理性观念。对任何一件事情来说都有比之更坏的情况发生，因此没有一种事情可以被定义为百分之百的糟糕透顶。若个体坚持这样的观念，那么当他认为自己遇到了糟糕透顶的事情时，就会陷入极度的负性情绪体验中。在本案例中，该求助者的不合理信念是将自己的命运完全与外部世界的某些事物发展相联系（例如游戏的输赢），认为如果游戏输了，必定会在自己身上发生不好的事情。这是典型的糟糕至极的错误信念。
7.本题旨在考查考生对心理咨询技能中阳性强化法基本原理的掌握情况。阳性强化法是建立、训练某种良好行为的治疗技术或矫正方法，也称为"正强化法"或"积极强化法"。通过及时奖励目标行为，忽视或淡化异常行为，促进目标行为的产生。其理论基础是行为主义理论，行为主义理论认为人及动物的行为是后天习得的，是行为结果被强化的结果。如果想建立或保持某种行为，可以对其行为进行阳性刺激，正强化，通过适时、适当地奖励强化该行为，从而促进该行为的产生和出现的频率，最终当行为得以产生或改变之后，可以撤销强化物，其行为也能继续保持。因此，阳性强化法的基本原理是巴甫洛夫的经典条件反射。
8.本题旨在考查考生对心理咨询技能中合理情绪疗法使用的掌握情况。咨询师在这一阶段的主要任务是巩固前几个阶段治疗所取得的效果，帮助求助者进一步摆脱原有的不合理信念及思维方式，使新的观念得以强化，从而使求助者在咨询结束之后仍能用学到的思维方式、合理信念等应对生活中遇到的问题，更好地适应现实生活。在这一阶段，咨询师可采用的方法和技术与前几个阶段相同，如继续使用与不合理信念辩论的技术，合理情绪想象的方法以及各种认知、情绪和行为方面的家庭作业。除此之外，咨询师还可应用技能训练，这类训练具体包括自信训练、放松训练、问题解决训练和社交技能训练。前两种技术主要是为了提高求助者应对焦虑性情绪反应的能力，后两种则主要帮助求助者提高寻求问题解决的最"优"方法的能力以及社会交往的能力。此阶段治疗的主要目的是重建，即帮助求助者在认知方式、思维过程以及情绪和行为表现等方面重新建立起新的反应模式，减少以后生活中出现的情绪困扰和不良行为倾向。